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Reto 5: Mapa visual del curso 2015-2016


La experiencia del año pasado... en una secuencia visual... para mí ha sido más bien una experiencia visual de las que marcan un antes y un después. Un no saber qué va a pasar, con grandes dificultades y logros que, ni siquiera a día de hoy me los creo... como fue ganar la peonza de bronce en el premio Edublogespiral. Ese premio que, si ya estabas "algo loco" te deja con la cabeza dando vueltas... 

Cambiar de colegio, de ciudad, de compañeros, de curso, asignatura... No ha sido fácil... Han sido subidas y bajones, mientras no paraba de ver, aprender, conocer, investigar... poco a poco... Creo que la ruta sigue... tengo al menos billete para este año, en el que finalmente como siempre... queda lo bueno.



Reto 3: Mi mapa visual (Henar Moros)


Mapas visuales... 

Cualquiera que me haya visto tomar apuntes, desde que iba a BUP, sabe que mis esquemas , resúmenes y apuntes eran la prehistoria de los mapas visuales actuales.... 

A mi profesor del CSIM en el 2012 le tenía alucinado con mi manera de tomar apuntes... 


Y no os quiero ya contar cuando vio el resumen "concentrado" de varias exposiciones orales de mis compañeros...sobre la guerra civil , un viaje a Turín, la cuadratura del círculo, la contaminación... o los problemas de los orientadores con las familias y los alumnos, entre otras cosas. 

Todo era en inglés...aunque mi visión era más universal... 



Mi conclusión es que "sabemos muchas cosas que no sabíamos que las sabemos"... y ahora que veo que todas mis maneras de razonar, esquematizar y de plasmarlas, entiendo que no son sencillamente "dibujitos" como opinan los que no tienen nuestra capacidad visual y altaneramente así lo desprecian; ya tienen nombre propio (seguramente derivado de un estudio concienzudo de una gran universidad extranjera) ...lo que viene a ser... 

"Visual Thinking" 

¡Hasta me quedo más tranquila!

Curso 2016-2017



Hace unos días, ya recordando el inicio de curso, encontré en varios muros y en distintas redes sociales este dibujo.
Qué poco bueno dice de la labor de los docentes y cómo me revolvió las tripas.
Espero que a lo largo de mis ya treinta y un año de servicio en la Escuela Pública nunca haya sido mi labor la de borrador de lo que han aportado mis alumnos y mucho menos de lo que llevan dentro.
Así que he pensado que el reto que pocos días después nos mandaba Ramón de que dibujáramos nuestro curso nuevo,fuera darle la vuelta al dibujo de NiNiO.

Voilà!


Este curso tendré nueva tutoría. Inicio una nueva etapa con 28 niños de 4º de Primaria a los que conozco solo de nombre a muchos de ellos por su paso por la biblioteca del cole de la que soy responsable.

Son ellos y pueden ser cualquier grupo de niños y/o adolescentes: cada uno de ellos, único e irrepetible.

De distinto color, grosor...
Unas veces su exterior es del mismo color con el que pintan.
Otras veces son de un color y pintan de otro.
Los hay muy afilados, otros de punta chata y otros la tienen rota.
Unos mordidos, rasguñados e incluso con agujeros.
Pero todos, todos pueden pintar con colores preciosos y dibujar cosas maravillosas.

Y yo me veo, grande (igual excesivamente grande, jejeje) como un boli de muchos colores para acompañarlos y adaptarme a ellos como espero que ellos se adapten a mí.

Y juntos conseguir aprendizajes, experiencias, vivencias extraordinarios.

Eso espero.
Al menos nunca ser borrador.
Si acaso de malos rollos y dificultades adversas.

¡ ¡ ¡  F E L I Z        C U R S O      2 0 1 6 / 2 0 1 7  ! ! !

Reto 5: Mapa visual del curso




Se acaba el curso y qué mejor manera de cerrar este ciclo de #dibujamelas que compartiendo un resumen de tu curso mediante un mapa visual. ¿Te animas?

#dibujamelas no acaba. Seguiremos el curso que viene con más y mejor. Te animamos a proponer nuevas ideas para hacer crecer el proyecto. 

Os deseamos un verano en el que no abandonéis vuestra creatividad (ni vuestros rotuladores).

TASCA 4 COMPARTEIXO UNA EXPERIÉNCIA




Diseño de la actividad en clave Visual Thinking 
@doloresojeda1

Qué aburridas las comprensiones lectoras y de paso también las lecturas de los libros de texto. En su mayoría. 

Preparado la tarea quincenal de la tutoría, 6º de Primaria, me encontré con un texto en el libro de lengua valenciana que me inspiró rápidamente una tarea utilizando el visual thinking.  ¿Cómo se hace un libro? Com és fa un llibre? En la lectura va describiendo paso por paso qué, quién y cómo se hace un libro. Pues pasando de preguntas aburridas y en dos sesiones, distribuidos por equipos confeccionaron un #visualthinking que ayudó: a organizarse, controlar el tiempo, debatir, repartir tareas, admitir fortalezas y debilidades, liderazgo, evaluación... y por supuesto esto no se puede hacer si no han entendido la lectura. Además la exposición oral del trabajo añade más valor, en menos tiempo. Conclusión:  Multiplicado por mucho la tontorrona comprensión lectora que nos ofrecen los libros de texto.

Aquí os dejo los cinco resultados.









Tarea 2: secuencia. El día de la Tierra


El día 22 de abril, se celebra el día de la Tierra.
Es importante que todos aprendamos a cuidar nuestro planeta, por que es el lugar donde vivimos. Y no sé por qué, pero la Tierra está enfadada.
Quiero recomendar la siguiente poesía de Carmen Gil, de su gran página web poemitas.

La Tierra enfadada
Hoy la Tierra está
muy triste e inquieta.
¿Qué le pasará
a nuestro planeta?
Como llora tanto…
─¡no tiene consuelo!─,
forma con su llanto
la lluvia del cielo.
Cuando está irritada,
tiembla y titirita
muy alborotada.
¡El mundo se agita!
Esconde su enfado,
sin decir ni pío,
bajo un manto helado
¡y hace mucho frío!
Hasta escupe fuego,
muy enojadiza.
Lanza al cielo luego
nubes de ceniza.
Hoy la Tierra está
muy triste e inquieta.
¿Qué le pasará
a nuestro planeta?
              Carmen Gil

La vamos a aprender en clave Visual Thinking para lo que he elaborado la siguiente secuencia.


Cuelgo esta actividad antes de hacerla, por si a algún otro maestr@ le gusta y se anima a hacerla.


Secuencia visual



Aprovechando el tema del cómic (planos, formatos, color, bocadillos, onomatopeyas, metáforas visuales, líneas cinéticas...), presento la secuencia realizada por mis alumnas Nuria y Verónica.

Sara Samino

#VisualThinking ABP sobre el agua y sus ecosistemas



Comparto mi experiencia de aula, trabajando con mis alumnos de 1º ESO, sobre el agua y la vida que brota a su alrededor.

Participé en un curso de Aprendizaje Basado en Proyectos con mi CPR #ABP_CPRMurcia, y se nos animó a esbozar un proyecto. Aprovechando las fortalezas y oportunidades, lo llevé a la práctica, casi al mismo tiempo, método poco aconsejable, porque el ABP se alimenta de la PLANIFICACIÓN. Pero siendo flexible como un junco, los trabajos en grupo se transformaron en mini-trabajos individuales, la entrevista a la Asociación está pendiente, y hemos hecho alguna salida más.

Además, aderezando esta aventura, les planteé un test online sobre la parte más teórica del tema, que podían hacer desde casa. Flip the classroom, es invertir TIEMPO EN clase, una metodología con muchas ventajas para los tiempos que corren.

Las formas musicales #dibujamelas (Tarea 4)


Para abordar el tema de las formas musicales les planteé a mis alumnos de 3º ESO (21) el reto de hacerlo mediante mapas visuales, que ellos mismos dibujarían, en los que deberían sintetizar una de las formas, tanto vocales como instrumentales, de la historia de la música. Lo primero que hice fue crear mi propio VT, para que les sirviera de ejemplo, que es el que podéis ver debajo de estas lineas y colgarles las instrucciones en el blog de clase. El objetivo era que en el proceso aprendieran a buscar información, seleccionarla, resumirla, expresarla de forma visual, explicar lo aprendido a sus compañeros y coevaluarse mediante rúbricas... vamos, una vez más, que "aprendieran haciendo".



SECUENCIA DIDÁCTICA

  1. Elijen una forma musical de esta lista (El documento de Google se lo comparto por Edmodo junto a las instrucciones de la tarea y lo dejo abierto hasta que todos se han inscrito)
  2. Investigan sobre la forma elegida reuniendo toda la información relevante que puedan encontrar (origen, evolución, compositores, países, instrumentación, características principales, etc)
  3. Resumen lo que has aprendido en cuatro o cinco ideas importantes.
  4. Realizan un mapa visual, intentando plasmar en una hoja apaisada los cuatro o cinco aspectos más importantes de la forma musical elegida utilizando los elementos del Visual Thinking (rótulos, conectores, viñetas, bocadillos, símbolos, pictogramas, ideogramas, personajes, etc).
  5. Digitalízan la imagen (escaner o cámara del móvil) y me lo envían por Edmodo (Tarea I).
  6. Vamos al aula de ordenadores y convierten su VT en un mapa multimedia con la ayuda de Thinglink añadiendo enlaces a vídeos de Youtube con ejemplos seleccionados de la forma musical. Me envían el enlace por Edmodo (Tarea II).
  7. Explican a sus compañeros todo lo que han aprendido sobre su forma musical, con la ayuda del thinglink proyectado en la PDI de clase y escuchamos alguno de los ejemplos de su forma musical que han seleccionado a través de los vídeos de Youtube.(Tarea III)
  8. Se coevalúan por rubricas, unas para el Visual Thinking y otra para la presentación oral
La tarea final consistía en presentar a sus compañeros el tema trabajado

En cuanto a la temporalización nos ha llevado casi 3 semanas, en total 8 sesiones, ya que parte del trabajo ha sido realizado en casa (el dibujo final del mapa visual por ejemplo): 1 para la presentación de la tecnica del VT y primeros bocetos, 1 para la documentación en el aula de ordenadores (busqueda de información sobre su forma musical y esquema), 2 en el aula de informática para hacer el mapa multimedia con thinlink (busqueda de vídeos, cuenta en la app y edición. Solo tenemos 10 ordenadores por aula por lo que tuvieron que trabajar por parejas, en un aula mejor equipada sería una sola sesión), 3 sesiones para la presentación de los trabajos y 1 para la coevaluación.



¿Aspectos a mejorar? Muchos. Sin duda la inexactitud de algunos datos contenidos en sus presentaciones, (hubiese sido necesario supervisar sus esquemas antes de ponerse a dibujar), algunos vídeos no están demasiado bien elegidos, el aspecto final de los VT no es en muchos casos para tirar cohetes, sin duda habría que haber hecho algunos ensayos previos... A cambio creo que gran parte de los objetivos descritos más arriba se han cumplido. Hay que tener en cuenta además que practicamente se han trabajado la totalidad de las competencias: lingüistica (escrita y hablada), artística (imagen y sonido), digital, aprender a aprender, iniciativa personal, interpersonal...

Los resultados los podéis ver en esta web expres (Tackk) que he utilizado para que mis alumnos tuvieran las instrucciones a mano y que me ha servido al mismo tiempo para albergar sus mapas visuales multimedia, sobre los que han presentado el tema a sus compañeros. Espero que esta experiencia os sea útil de algún modo, yo desde luego la recomiendo, y creo que mis alumnos también la repetirían.

See on Tackk

Juan Carlos de Miguel Sanz
@jcmisanz

Ideando nuestro viñedo literario


Esta tarea me ha venido de perlas ya que estaba algo encallado por saber cómo continuaríamos nuestra participación en el proyecto colaborativo Huertos literarios. En unas primeras negociaciones concretamos el tipo de obra que requeríamos para nuestro viñedo: poemas, canciones o cuentos con el vino como centro temático. Ya las tenemos dispuestas en un apartado de nuestra comunidad virtual. En cambio, postergué los acuerdos para saber cómo analizaríamos las obras y qué artilugio digital crearíamos. Iba a pedir auxilio en este blog dibujando un náufrago pidiendo auxilio. Así que ideando este reto, creo que planifiqué la secuencia.


És el grupo de S2 que imparto en el SLC de Castelldefels. Es un grupo de adultos. Algunos quieren aprender el catalán para obtener el certificado C1 que le permita acceder al mundo laboral. Otros, en cambio, su aspiración es personal.



Como intento aplicar el desempoderamiento educativo, lo que prima es las tareas qjue acordamos llevar a cabo. Según la tarea, trabajamos los contenidos curriculares. Por eso, apunto como objetivos las microtareas o las tareas del proyecto: grabar un podcast para introducir la obra seleccionada, elaborar un cuaderno de notas con las impresiones del texto literario para componer un mural entre todos los productos.



Aunque iniciamos este proyecto creando los emblemas que van a ganar si presentan los productos. La finalidad de los emblemas es poder obsequiar al final del trimestre, y del curso, una varita mágica (una caña de sorber refrescos). Es la condición para pasar de curso. Les propuse de liberar en espacios públicos los emblemas. De momento, ya han ganado uno: el de la confianza. Ahora están en juego tres: la confianza, el propósito y la humildad. En el emblema incorporamos un código QR en el que cada grupo ha preparado una acción para quien recoja el emblema liberado.



Supongo que esta semana será la última en la que desarrollaremos los dos objetivos finales. Me he permitido la licencia de dibujar as mayúsculas en vez de flechas para unir los diferentes elementos. Es un modesto homenaje al poeta Joan Brossa. Finalizaremos el curso visitando una exposición al Museo de Arte Contemporáneo de Barcelona.


¿Cómo es de Gorda tu Vaca?


Ya lo he dicho anteriormente: no soy profesor... ni tampoco tengo el tipo de alumnos que la mayor parte de vosotros tenéis. No obstante, creo que los mundos en los que nos movemos tienen más cosas en común de lo que pensamos. Yo me nutro de vuestras experiencias. Espero que a la inversa....también. 

¿!Papá!?: un minuto.... ¿es mucho, o es poco? Depende: un minuto de siesta no es nada..... pero un minuto bajo el agua es un mundo. 

Es curiosa la dificultad que a veces tenemos para visualizar las cosas. Sin embargo, el acto de visualizar puede permitirnos pasar más fácilmente a la acción. A menudo suelo utilizar el dibujo para identificar las causas de los problemas y proponer soluciones prácticas. Es lo que se conoce como "Visual Faciliting". El uso de metáforas visuales permite entender situaciones complejas, -intangibles en algunos casos- ayudando a construir el esquema de pensamiento a seguir de una persona u organización.
-
A menudo... lo aplico hasta en lo personal:
- 
Mi familia si fuéramos insectos. Respuesta a otra pregunta de mi hijo... papá, si fuéramos insectos, ¿cómo seríamos?-



-Mi familia si fuéramos Zapatos-

 
Mi familia si fuéramos Perros
-
E incluso...... para reflejar estados de ánimo. Pero esa es otra historia.
Uno de los problemas que estoy detectando en el proceso de implantación de la metodología KANBAN, es la dificultad que tienen los miembros del grupo a la hora de dimensionar las acciones que tienen que llevar a cabo. Como analogía visual, inicialmente decidimos "tallar" las acciones, para hacernos una idea de las dimensiones de las mismas. 

Se definieron acciones XS, S, L, XL y XXL, pero el resultado no está siendo el deseado. Se asignan "camisetas" XS a acciones que luego resultan ser XL, o al revés... con lo que nuestra realidad, en cuanto a tiempo se refiere queda distorsionada. 

- Quizás los tallajes de camisetas no sean una buena analogía. ¿Podríamos pensar en razas de perro, tomando como "vara de medir" su tamaño?: "acciones Caniche", "acciones Galgo"... o "acciones Bulldozer". Quizás tendríamos los mismos problemas que con las tallas. -

Pensemos de otra manera: si mis acciones fueran perros, ¿cuánto "pienso" les tendría que echar para alimentarlas?: ¿300 gramos si es una "acción Caniche"?, ¿2 kilos para una "acción Bulldozer"? Quizás, pueda valer.
¿Cuanto pienso tienes que echarles?
-

Pero no queda ahí la cosa. No sólo existe el problema a la hora de dimensionar individualmente las acciones. A la hora de acometer actuaciones grupales nos encontramos con las misma problemática. Expresiones del tipo: ¡aquí hay mucho tomate! o ¡esta vaca es muy gorda!, se asoman cada vez con más frecuencia en las reuniones diarias que mantenemos.

- Para intentar averiguar el tamaño del "vacuno", les formulo las siguientes preguntas:

- ¿Cuántas cosas llevas entre manos?: Muchas.
- ¿Cuántas facturas tienes que contabilizar? Buuuf. Pero Bufff son.. ¿10, 75, 500...?
- ¿Cuál es la actividad que más tiempo te exige?: -silencio-
- ¿La parte a la que dedicas más tiempo es la más importante?: -silencio-
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Necesitamos saber como es nuestra Vaca, si la podemos trocear... y sobre todo... conocer cuál es la "espaldilla" o el "lomo" de nuestras acciones.
 

Esa "Vaca" puede referirse a las actividades que uno realiza como individuo, las que se realizan como equipo.... e incluso las que desarrolla una Organización. En el dibujo anterior se ha representado la típica infografía que nos encontramos cuando vamos a comprar a un carnicería. ¡Cógelo!, identifica las partes de tu Vaca y la estimación en importancia que cada parte tiene. En las cajas exteriores.... descompón esas actividades todo lo que te sea posible.

Si pasado un tiempo, respondes de igual manera a las preguntas que hemos visto antes....... tu respuesta será una respuesta "No Aceptable". ¡Y lo sabes!
-
Recuerda:
- Un minuto.... ¿es mucho o es poco?
- Es imposible comerse una Vaca de un bocado.
- Como dijo Jack el Destripador.... vamos por partes.
-
Es curioso, que en este "Internet de la cosas" demos tanta importancia a algunas cosas.... y otras las dejemos a su libre albedrío.

Tarea 4. Diseñando la tarea de Huertos Literarios


Aquí estoy con la Tarea Nº 4. El diseño de nuestro Huerto en las aulas de E. Infantil de 5 años. La idea inicial va tomando forma, la plantación de letras, el crecimiento de palabras....el amor a las palabras está dando sus frutos, en forma de precioso Huerto, que pronto compartiremos en el blog hermano.





Francesca Cristina comparte su mapa visual (tarea 3)


Este año celebramos en nuestro instituto el décimo aniversario, y hay que preparar toda una serie de actos y actividades varias,  (¡me ha tocado!!)

Para ir organizando un poco todo, he pensado que estaría bien hacer un mapa visual con las ideas apuntadas de lo que se podría hacer, son ideas que quedan en el aire a veces y de esta manera se concretizan y visualizan en un papel y nos ayudan a organizarnos. 

La verdad es que para comentar a la junta organizadora de lo que quería llevar a cabo me fue genial!.



El VisualThinking como prolongación del cuerpo humano (Tarea 4)


Buscando una nueva forma de aprender con mis alumn@s de 6º de Primaria. 

El tema, el Cuerpo Humano. Ciencias Naturales. 

El contenido, libre. Mis únicas indicaciones fueron: 

- Lo primero "qué", siendo el contenido adecuado a nuestra edad. 
- Lo segundo "cómo", el diseño y la estructura del VT. 
- Lo tercero dibujar un borrador. 
- Intentamos utilizar sólo dos colores, además del blanco de la hoja (con flexibilidad siempre... y si quieren usar diez colores que lo hagan).

Los objetivos son claros; investigamos, curioseamos, pensamos, diseñamos, y finalmente creamos. 

Y gracias a todo esto, DISFRUTAMOS, y además, aprendemos también conceptos relativos a las partes del cuerpo, aparatos y funciones. 

Lo realizaron en el aula, organizada en grupos, a lo largo de 3 sesiones de 50 minutos. 

Me pidieron seguir en casa... He evaluado el borrador y el VT final. 

Me hubiese gustado haber dedicado alguna clase a "coevaluar" y "autoevaluar", pero han coincidido muchas "extractividades". 

Espero que os guste...





















@Gorkaprofe           

Mapa de #visualthinkers